對(duì)于中產(chǎn)階級(jí)為子女教育而產(chǎn)生的內(nèi)部踩踏、形成的“鄙視鏈”，不同的人有不同的解讀。

筆者聽到的教育部門官員對(duì)此的解讀，十分有意思：這充分說明目前中產(chǎn)階層的教育需求嚴(yán)重過度，這也是讓擇校熱、培訓(xùn)熱高燒不退的原因，這種過度的教育需求，也是無法通過推進(jìn)義務(wù)教育均衡加以解決的。

其實(shí)，把目前的培訓(xùn)熱和擇校熱，歸因于家長的不理性教育消費(fèi)、子女教育攀比，這并不新鮮。可是，大家并沒有深入分析為何有這種過度的教育需求。

僅僅是這些“中產(chǎn)”，從可送得起孩子讀高價(jià)培訓(xùn)班、天價(jià)幼兒園，到高人一等的“自我滿足”嗎?不排除有個(gè)別中產(chǎn)，不是富豪卻炫富。但是，更多有經(jīng)濟(jì)條件考慮子女教育問題的家庭，確實(shí)存在嚴(yán)重的教育焦慮感。

中產(chǎn)的教育焦慮，根源是我國社會(huì)“人上人”的傳統(tǒng)教育觀遭遇等級(jí)化的教育現(xiàn)實(shí)。為了讓孩子成為“人上人”，就得讓孩子進(jìn)更高等級(jí)的學(xué)校，而所謂更高等級(jí)的學(xué)校，有體制內(nèi)已經(jīng)形成的，也有體制外家長們自己逐漸“塑造”的，家長根據(jù)孩子接受教育的“等級(jí)”，來實(shí)現(xiàn)讓子女成為“人上人”的成才追求。

“吃得苦中苦，方為上人上”，這是我國極具勵(lì)志意味的老話，今天還有人經(jīng)常說。但是，“人上人”，是等級(jí)社會(huì)、特權(quán)社會(huì)的陳舊人才觀，按照“人上人”的說法，今日的“中產(chǎn)”，從另一個(gè)角度看，也是“人下人”，他們可能鄙視比自己條件、地位差的人，而自己也會(huì)被他人鄙視。

嚴(yán)格說來，在“人上人”觀念盛行的社會(huì)，“中產(chǎn)”這樣的概念，是不存在的，因?yàn)樗麄兊臋?quán)利、地位也得不到保障。

每個(gè)人都是“人中人”，教育孩子也要成為“人中人”，這才是現(xiàn)代社會(huì)的人才觀。所有受教育者是平等的，有平等權(quán)利和人格尊嚴(yán)，不要追逐擁有社會(huì)特權(quán)，高人一等，而是要消除特權(quán)。陶行知曾說：“只有人中人，沒有人上人，也沒有人下人”?！凹炔蛔鋈松先耍膊蛔鋈讼氯?，而要做‘人中人’，要把自己所學(xué)得的東西貢獻(xiàn)給老百姓?！?/p>

但是，“人上人”這樣的人才觀，在我國社會(huì)卻很牢固，近年來，表現(xiàn)得更為明顯。這是因?yàn)槲覈慕逃芾碇贫群腿瞬旁u(píng)價(jià)制度，在制造“學(xué)校上學(xué)校”、“學(xué)歷上學(xué)歷”，學(xué)校等級(jí)化，有嚴(yán)重學(xué)歷歧視。

從幼兒園開始，就有名牌幼兒園、特權(quán)園(機(jī)關(guān)辦園)、普通幼兒園和“黑幼兒園”(不合格的幼兒園，因?qū)W前教育資源不夠而存在)，小學(xué)則有名牌小學(xué)、重點(diǎn)小學(xué)、國際小學(xué)、普通小學(xué)、農(nóng)民工子弟小學(xué)，初中也有名牌初中(包括民辦)、重點(diǎn)初中(主要指公辦)、國際初中、普通初中，高中則分示范性高中、國際高中、普通高中、職業(yè)高中，而大學(xué)分985、211、一本、二本、三本、高職高專。由于存在這樣的學(xué)校等級(jí)，家長們于是把孩子成為“人上人”的希望寄托在走通名牌幼兒園、名牌小學(xué)、名牌初中、超級(jí)高中、名牌大學(xué)這條教育“升級(jí)”路上。

我國《義務(wù)教育法》雖然規(guī)定義務(wù)教育階段不得舉辦重點(diǎn)校、重點(diǎn)班，但是由于上世紀(jì)90年代末期大學(xué)985工程的出現(xiàn)，新世紀(jì)各地高中出現(xiàn)超級(jí)高中，不是平等化、個(gè)性化發(fā)展，而是等級(jí)化、身份化，目前各地義務(wù)教階段，名牌、重點(diǎn)的概念并沒有消除，反而更深入人心。

換句話說，只要學(xué)校存在這樣的等級(jí)差異，“人上人”的觀念就不會(huì)消除，你告訴家長，你的孩子讀一般普通學(xué)校，也沒有關(guān)系，可哪個(gè)稍微有條件的家長，會(huì)相信呢?而由于學(xué)校等級(jí)的現(xiàn)實(shí)存在，人們也相信，只有進(jìn)入這一階段的最高級(jí)學(xué)校，才能改變一個(gè)人的命運(yùn)，變?yōu)樽罱K的“人上人”。對(duì)于中產(chǎn)來說，于是盡其所能地讓子女能進(jìn)更好的學(xué)校，擔(dān)心被淪落為“人下人”，而對(duì)于貧困家庭子女來說，要靠自己的能力走通“改變命運(yùn)”的通道，則難上加難，故而，社會(huì)有階層固化、寒門難出貴子的概念。

對(duì)教育的過度需求，就是這樣被制造出來，中產(chǎn)內(nèi)部的鄙視鏈，對(duì)于“中產(chǎn)”來說，也是十分悲催、心酸的，如果都是“人中人”，何苦要去做“人上人”?政府部門要做的是，不是任由“中產(chǎn)”踩踏，推卸自身責(zé)任，也不是去滿足這種過度需求，這是無法滿足的，因?yàn)榘凑铡叭松先恕钡挠^念，大家追求的是要比別人更高，這種訴求顯然是永遠(yuǎn)無法滿足所有人的。對(duì)于這種需求，需要是通過合理的教育管理制度和評(píng)價(jià)體系，加以引導(dǎo)，這就是政府保障的所有公共教育，立足于公平，消除等級(jí)和歧視。

筆者理解政府教育部門官員，對(duì)推進(jìn)義務(wù)教育均衡緩解擇校熱的無奈，因?yàn)楫?dāng)高中有超級(jí)高中、示范性高中，大學(xué)有985、211等層次，社會(huì)看學(xué)歷，不看能力時(shí)，怎么才能推進(jìn)義務(wù)教育均衡?消除教育等級(jí)，以培養(yǎng)“人中人”教育價(jià)值理念，來構(gòu)建教育體系，給受教育者多元選擇，這是避免“中產(chǎn)”在培養(yǎng)子女成為“人上人”單一通道中踩踏的出路。