日前，北京大學BBS論壇的二手版開始出現(xiàn)甩賣貼，標價50多元的舊教材基本是給錢拿走，或是買別的附贈。還有賣給收廢品的，不管多新多貴的教材統(tǒng)統(tǒng)按廢紙論斤稱。而這只是一個縮影，很多高校的舊教材都進了破爛堆。許多年來，有不少環(huán)保人士在熱心推動大學教材實現(xiàn)重復使用，但始終進展不大，依然是舊書當廢品賣、新生買新書。

教材循環(huán)使用的好處不必多言，可是，循環(huán)使用教材的概念，在我國至少已提出10多年，但教材依然循環(huán)不起來，這不是觀念問題，而是受制于目前的教材利益鏈。有一些輿論把教材無法循環(huán)使用，歸為學生的用書習慣不好，把教材弄得又臟又破，但其實，很多進入二手市場的圖書都像新的一樣。阻礙教材循環(huán)使用的教材利益鏈，包括教材出版利益鏈和教師晉升、評價利益鏈。如果不打破這些利益鏈，教材很難循環(huán)使用。

高校目前的教材分為公共課教材和專業(yè)課教材，按理說，公共課教材，如大學英語、大學語文等，其循環(huán)使用比較容易，因為通常來說，公共課的內容變化不大。我國提出教材循環(huán)使用概念時，有關專家也建議先從公共課教材的循環(huán)使用做起?？涩F(xiàn)在，就連公共課的教材也沒有循環(huán)起來，原因在于，公共課教材的使用量大，如果都循環(huán)，那出版公共課教材的出版社將失去大筆收入——有的出版社就靠幾本教材生存。為了保證每年的教材收入，公共課教材出版機構和編寫者，就時常對教材進行修改，哪怕小修小改，這就迫使學生必須再買新的;還有，出版社和選購教材的學校合作，是由學校面向學生實行統(tǒng)一征訂，而不是允許學生自購教材。

至于專業(yè)課教材，雖然專業(yè)知識更新的速度相對公共基礎課更快，但是，其需要更新的內容完全可以通過教師講課的補充、延伸來實現(xiàn)?？墒?，現(xiàn)在大學的專業(yè)課教材更新頻率極快，這并不是因為有什么專業(yè)知識創(chuàng)新，而是教師為完成考核評價任務、晉升職稱，由此需要編教材、出書，而出書需要有一定銷量，專業(yè)課的上課學生，自然就成了新教材的消費者。近年來，就不時曝出高校專業(yè)課教師要求學生訂購本人編寫教材的新聞。

在國外，教材的循環(huán)使用一面給了學生自主購書的權利，從另一個角度說，也為節(jié)約國家資源做出了貢獻：由學校主導教材循環(huán)使用的具體的做法是，由學校圖書館統(tǒng)一購買基礎課、專業(yè)課教材，由上課學生到圖書館借閱，完成課程學習之后，再把教材歸還給學校圖書館，供下一屆學生使用。這當然需要學校加大對圖書館建設、圖書配備的投入，但整體來說節(jié)約了國家資源。

目前，我國高校由圖書館主導教材循環(huán)使用的很少，主要由學生自己進行。這就使循環(huán)使用教材只是“民間行為”，勢單力薄。不要說高校是非義務教育階段，就連義務教育的教材還沒循環(huán)的理由，本來，政府部門就應有充足的理由推進循環(huán)使用義務教育教材，這可大大節(jié)省政府投入購買教材的經(jīng)費，倡導環(huán)保，可是，每年發(fā)給新一屆學生的還是新教材，政府購買教材的錢，進入了教材利益鏈的相關利益環(huán)節(jié)。

因此，要讓教材循環(huán)起來，就必須打破教材出版利益鏈和教師考核評價利益鏈，而這是關系到我國教材編寫、使用，以及對教師進行考核評價的重大改革。我國需要建立開放的教材編寫、選購機制，給學生更大的自主選擇權;同時，對于教師的考核、評價，不能只提出發(fā)表論文、出版圖書的量化指標，要關注教師的真實教育能力與教育貢獻，防止教育功利化，而這也有利于教師職業(yè)化和專業(yè)化。