一、我國遠程教育的新特征

    (一)辦學(xué)實體多元化

    當(dāng)今遠程教育已不再是電大或某些大學(xué)的專利，不同的經(jīng)濟實體都千方百計地涉足遠程教育。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，迄今為止我國共有七種經(jīng)濟實體參與遠程教育。

    1．經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)開展遠程教育的高校共有45家。這45家高等院校及其所屬辦學(xué)點無疑是我國遠程教育的主力軍，辦學(xué)層次以大學(xué)本科和專科學(xué)歷教育為主，也附帶一點技能教育與培訓(xùn)。

    2．國外的一些大學(xué)開始在我國設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，開展跨越半個地球的遠程教育。如美國加州州立大學(xué)，美國3W網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，英國格林威治大學(xué)……。

    這些大學(xué)通過其中介機構(gòu)在我國開展遠程教育，這些大學(xué)開展的遠程教育既有學(xué)歷教育，也有各種技能證書培訓(xùn)。這類大學(xué)已成為我國遠程教育的一支“海外兵團”。

    3．國外的一些大公司(包括一些網(wǎng)站)，直接在我國投資開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)校。這類網(wǎng)絡(luò)學(xué)校以技能教育為主，開展微軟認證、CIW認證、ISO認證、會計電算化等資格證書認證培訓(xùn)，這類大公司有“微軟公司”、“惠浦公司”等。這些公司辦的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校已成為我國遠程教育中的一支“國際縱隊”。

     4．國外的一些大公司與我國有關(guān)教育單位及高

校聯(lián)合辦學(xué)，如美國微軟與中國教育熱線、韓國TCL與我國的中央電大。這種合作以技術(shù)開發(fā)為主，外國公司一般不直接過問我國遠程教育的具體事務(wù)。對此我們可以稱之為“海外技術(shù)合作伙伴”。

    5．隨著互聯(lián)網(wǎng)在全世界的迅速普及，一所由18所世界著名大學(xué)加盟的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)即將誕生，這所名為“全球21世紀(jì)大學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的總部將設(shè)在新加坡。據(jù)報道，加盟“全球21世紀(jì)大學(xué)”的18所

世界著名大學(xué)包括我國的北京大學(xué)、新加坡國立大學(xué)、香港大學(xué)、英國的愛丁堡大學(xué)、澳大利亞墨爾本大學(xué)等。這所大學(xué)的課程由加盟的18所高等學(xué)府提供。

    6．各地網(wǎng)站見縫插針，舉辦各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，如：江蘇、吉林、江西、海南、廣東、新疆等省就有不少這類網(wǎng)絡(luò)學(xué)校。這些學(xué)校大多以技能教育為主，舉辦各種技能證書培訓(xùn)班，有的也開設(shè)大專及本科段學(xué)歷教育，但這類網(wǎng)絡(luò)學(xué)校有點良莠不齊。這些地方網(wǎng)站可以稱作我國遠程教育的“地方部隊或游擊隊”。

    7．國內(nèi)少數(shù)大型企業(yè)也開始涉足遠程教育，成為我國遠程教育的一支新的生力軍。雖說這類大型企業(yè)的遠程教育，基本上還處在一種內(nèi)部封閉狀態(tài)，但不久的將來總會在我國遠程教育的陣地上占有一

席之地。

     上述七種辦學(xué)實體各有特色，形成一種互相依托、拾遺補缺的關(guān)系，構(gòu)成了我國遠程教育較為完整的辦學(xué)體系。

    (二)媒介形態(tài)多樣化

    目前我國遠程教育采用的媒體技術(shù)大致有以下幾種形式：

    1．利用現(xiàn)有的電視頻道開展遠程教育，其中包括中央與地方臺的教育頻道，也包括一些高校與大型企業(yè)開設(shè)的電視專用頻道。

    2．利用電視衛(wèi)星實行教學(xué)信息單向或雙向傳送。

    3．利用我國現(xiàn)有的計算機通訊網(wǎng)絡(luò)，少數(shù)通過國際互聯(lián)網(wǎng)進行遠程教育。

    4．有關(guān)單位將課件刻錄在光盤上，然后把光盤郵寄至辦學(xué)點，辦學(xué)點再通過局域網(wǎng)進行遠程教育。

    5．國家為遠程教育提供數(shù)字化、多媒體、交互式專業(yè)平臺。這套平臺具備播出8套電視節(jié)目，8套語音節(jié)目，20套EIP數(shù)據(jù)廣播的能力。我國大部分地區(qū)可借用這套設(shè)施開展遠程教育。

    目前我國不少遠程教育是通過網(wǎng)絡(luò)進行的。此外我國衛(wèi)星電視教育已從模擬傳輸力·式改造為數(shù)字壓縮式傳輸，這套設(shè)施大大拓寬了我國遠程教育的功能，為我國中、西部地區(qū)提供雙向輸送遠程教育

服務(wù)，實現(xiàn)衛(wèi)星網(wǎng)與中國科研網(wǎng)(CET)高速鏈接，形成天地合一具有教育功能的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)。

    總之我國的遠程教育媒體形態(tài)還處在轉(zhuǎn)軌、定型時期。目前我國先進的多媒體傳送技術(shù)覆蓋面并不廣，實用性、穩(wěn)定性與可操作性也不夠強，所以仍有不少地方采用最“原始”的郵寄光盤的方法來進行遠程教育。上述這些問題有待今后進一步解決。

    (三)教育層次多重化

    目前我國遠程教育可分為五個層次。

    1．高升專：這是我國接受遠程教育最多的一個群體，學(xué)制為二至四年。

    2．高升本：這是近二年出現(xiàn)的學(xué)歷教育的一種新形式。學(xué)制一般為四至八年。

    3．專升本：學(xué)制一般為二至六年。

    4．第二學(xué)位學(xué)歷教育：攻讀第二學(xué)位，情況同專升本

    5．研究生學(xué)歷教育：須參加全國研究生入學(xué)考試。學(xué)制一般為二至三年。

    目前我國只有三所大學(xué)開展研究生學(xué)歷的網(wǎng)絡(luò)教育，他們分別是北京清華、北京理工、上海交大。

    除了上述各種層次的學(xué)歷教育外，遠程教育還擔(dān)任技能教育、培訓(xùn)的任務(wù)。如：微軟認證、TOFEL認證、計算機等級證書、英語等級證書、ISO資格認證、SIM認證等。

   (四)教育理念多重性

    1．功利性

    在市場經(jīng)濟條件下，遠程教育的辦學(xué)理念無疑帶—上明顯的功利色彩，這是當(dāng)前遠程教育一個十分明顯的特點。由于遠程教育這種明顯的功利性，因而使學(xué)科、課程的設(shè)置完全以市場需要為導(dǎo)向，以應(yīng)用性、技能性學(xué)科為主體；相比之下理論性、研究性學(xué)科幾乎沒有開設(shè)。

    在當(dāng)今市場經(jīng)濟條件下，這樣的學(xué)科、課程設(shè)置作為一種權(quán)宜之計到也無可非議，但長此以往將會導(dǎo)致應(yīng)用性學(xué)科與墓礎(chǔ)理論學(xué)科之間比例失調(diào)，這個問題應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)人士的關(guān)注。

    2．開放性

    隨著改革開放深入發(fā)展，國內(nèi)教育大門已經(jīng)敞開，國外的一些企業(yè)、高校紛紛涉足我國遠程教育事業(yè)，或獨資開辦、或技術(shù)輸出、或合資經(jīng)營。盡管我國遠程教育剛剛起步，人們對遠程教育的理淪

    與實踐還在摸索階段，但我們還是打開國門一概“拿來”。對此中國人心態(tài)比較平靜、從容，既不自日排外，也不頂禮摩拜。這一方面是遠程教育國際化導(dǎo)致的必然趨勢，另一方面也是改革開放后的中國人民胸懷更為寬廣，目光更為遠大的表現(xiàn)。這種開放性特征是遠程教育的基本理念之一。

    3．從屬性

    無論遠程教育如何發(fā)展，無論現(xiàn)代通訊技術(shù)如何革新，都無法改變教育的根本屬性與根本理念。由此可見：遠程教育的特殊規(guī)律是教育的共性規(guī)律在特定條件下的發(fā)展。遠程教育只有在遵從教育的

   共性規(guī)律的前提下，才能健康發(fā)展。

    4．初級性

    我國的遠程教育現(xiàn)在還只是剛剛起步，人們對遠程教育的理論和實踐的研究與探索還比較膚淺，加上遠程教育有關(guān)的組織機構(gòu)及配套機制尚未建立與健全，因而我國目前的遠程教育充其量只能算是“起步階段”，對此我們必須有充分的認識。

    5．復(fù)合性

    市場經(jīng)濟如同一只無形的大手，不斷地打亂、調(diào)整、分化，并重新組合了一些新的學(xué)科、新的課程，因而當(dāng)前遠程教育學(xué)科設(shè)置開始出現(xiàn)復(fù)合性(多種學(xué)科組成)、實用性(更趨向于應(yīng)用科學(xué))、國際性(學(xué)科、課程設(shè)置開始與國際接軌)特征，這種學(xué)科的復(fù)合性，必將導(dǎo)致遠程教育理念的復(fù)合性。

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