智慧教育市場需求變化快，需要不斷迭代技能。

• 陳博 2023年11月3日 來源：中研網(wǎng) 1070 68
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結(jié)合5G、云和人工智能等技術(shù)給與學(xué)習(xí)者可追溯的“身份”，收集圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)過程和不同階段學(xué)習(xí)成果的數(shù)據(jù)，并進行分析歸納，反哺教學(xué)方案和學(xué)習(xí)者的未來需求?？上仍诓糠衷圏c學(xué)校進行應(yīng)用，之后再進行多所學(xué)校之間的學(xué)分互認，打通學(xué)習(xí)資源并實現(xiàn)信息平衡

當(dāng)前經(jīng)濟背景下，企業(yè)對于用工的需求也呈現(xiàn)多樣化和定制化的特征，需要靈活、復(fù)合型等多樣化人才。畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造的人群比例不斷提高。延后就業(yè)及繼續(xù)教育持續(xù)升溫，充分反映了國內(nèi)崗位的競爭壓力與日俱增，以及就業(yè)市場對人才能力要求的不斷提升。

針對終身教育的特征，智慧化改造需要多方通力協(xié)作實現(xiàn)其一體化建設(shè)：首先，政府應(yīng)制定評級體系框架，鼓勵企業(yè)參與人才標準和人才培養(yǎng)方案的制定;其次，高校和職業(yè)院校等機構(gòu)應(yīng)建立以學(xué)生體驗為中心的個性化學(xué)習(xí)成長路線，幫助學(xué)習(xí)者達成自我實現(xiàn)。對于個體，其在不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和成果對于下個階段均有積累的作用和意義，因此學(xué)分銀行的概念也隨之產(chǎn)生，記錄個體在人生不同階段的學(xué)習(xí)軌跡。在智慧教育新時代下，終身教育的教學(xué)內(nèi)容和形式需要進行不斷迭代。為最大化實現(xiàn)科技賦能終身教育的價值，各個相關(guān)利益方可考慮從以下層面實現(xiàn)進一步突破：

政府：制定目標，從體制和引導(dǎo)性政策上雙維發(fā)力，階段性溝通并以結(jié)果為導(dǎo)向，總結(jié)差距：

形成相應(yīng)職能部門，并形成明確的短、 中、長期人才發(fā)展目標;

鼓勵并強調(diào)終身教育在教學(xué)和學(xué)習(xí)層面推行更多靈活方式以滿足社會和學(xué)生的需求。例如辦學(xué)方式上既有脫產(chǎn)學(xué)習(xí)又有在職學(xué)習(xí);課程設(shè)置既有學(xué)位課程又有專項職業(yè)技能培訓(xùn)課程。同時，鼓勵企業(yè)和行業(yè)組織提供人才技能需求的輸入，形成具有行業(yè)應(yīng)用性的課程、評測和認證機制;

尤其針對企業(yè)，實行引導(dǎo)性政策，鼓勵和支持企業(yè)和行業(yè)組織建立人才發(fā)展基金，鼓勵企業(yè)每年需安排部分經(jīng)費用于人才培訓(xùn)。同時，適當(dāng)調(diào)整財政稅收政策，提高企業(yè)職工培訓(xùn)經(jīng)費的提取比例。此外，也可通過教學(xué)和評測機構(gòu)對于成功完成人才輸出(例如，達到企業(yè)人才反饋良好等指標)的企業(yè)給與獎勵;

結(jié)合目標，進行階段性溝通，回顧成果和差距，對于成功有效的舉措進行宣傳和更大范圍的應(yīng)用

教學(xué)、評測和認證的參與方：主要包含學(xué)校和認證機構(gòu)

結(jié)合5G、云和人工智能等技術(shù)給與學(xué)習(xí)者可追溯的“身份”，收集圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)過程和不同階段學(xué)習(xí)成果的數(shù)據(jù)，并進行分析歸納，反哺教學(xué)方案和學(xué)習(xí)者的未來需求?？上仍诓糠衷圏c學(xué)校進行應(yīng)用，之后再進行多所學(xué)校之間的學(xué)分互認，打通學(xué)習(xí)資源并實現(xiàn)信息平衡; 數(shù)據(jù)需要可視化和透明化，并與勞動力市場的下游行業(yè)企業(yè)和行業(yè)組織機構(gòu)進行及時分享，形成有效的人才數(shù)據(jù)閉環(huán)， 并對政府職能部門實現(xiàn)信息透明且可獲取。

人才缺口和管理的參與方：主要包含行業(yè)組織和企業(yè)

部分試點學(xué)校以及認證機構(gòu)可積極與專業(yè)對口的企業(yè)進行人才培育合作，包括課程制定、評測、人才招聘、反饋和未來規(guī)劃等 ;

與企業(yè)和行業(yè)組織形成互通的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)交互系統(tǒng)，做到人才數(shù)據(jù)的可視化和透明化，促進人才數(shù)據(jù)閉環(huán)的建設(shè)，并與政府相應(yīng)職能部門做好信息交流工作。

學(xué)習(xí)者：

一方面，完善各自身份(ID)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)合自身情況按照學(xué)習(xí)目標有計劃地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)和評測。另一方面，主動回顧自我的知識和技能水平，與行業(yè)和目標企業(yè)所需要的內(nèi)容進行橫向比較，形成技能追蹤記錄。

全球?qū)τ谥腔劢逃龥]有統(tǒng)一的定義，但是各國對于智慧教育的理解都是殊途同歸，即智慧教育的重點一方面在于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、智能化教育系統(tǒng)及產(chǎn)品的研發(fā)和應(yīng)用，從而提升教研、教務(wù)和教學(xué)管理的效率和水平，培育個體學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。另一方面，隨著社會和技術(shù)的不斷發(fā)展，推動個性化泛在學(xué)習(xí)模式、教學(xué)流程及評價體系的轉(zhuǎn)變適應(yīng)未來創(chuàng)新和多變的社會。

2020年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，提出積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，針對基礎(chǔ)教育階段促進教育公平、提升教育質(zhì)量的現(xiàn)實需求，進一步加強“三個課堂”的應(yīng)用。目標到2022年，全面實現(xiàn)“三個課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用。在此背景下，智慧教學(xué)的必要性顯著提升。通過5G技術(shù)，有望實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高，教師教學(xué)能力和信息素養(yǎng)持續(xù)優(yōu)化，學(xué)校辦學(xué)水平普遍提升，區(qū)域、城 鄉(xiāng)、校際差距有效彌合等重要目標。

通過5G網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)遠程學(xué)習(xí)，不同省市及學(xué)校之間的優(yōu)質(zhì)教育資源可以實現(xiàn)有效互補與無差別融合。而5G賦能之下的遠程互動教育一方面可以更好地解決中國教育資源分布不均的問題，例如同城內(nèi)，可以開展強校帶弱校的方式;同樣的邏輯可以應(yīng)用于跨城或跨國之間的教育資源互動和共享，從而實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育覆蓋以及優(yōu)勢教育資源的互通。通過搭建多屏互動平臺和空中課堂，可以幫助學(xué)?？焖俳M織授課和教學(xué)，豐富教學(xué)場景，創(chuàng)造更好的教學(xué)體驗，實現(xiàn)“家校一體”。

在廣大的農(nóng)村區(qū)域，由于種種原因，部分學(xué)校和教學(xué)點還存在師資缺乏、教學(xué)水平不高的問題。隨著5G網(wǎng)絡(luò)往鄉(xiāng)村地區(qū)的逐漸覆蓋，這類型條件較為缺乏的學(xué)校教育質(zhì)量有望得到顯著提升。通過網(wǎng)上專遞課堂、錄播課或同步直播上課等多種方式，利用教室大屏、智能手機等終端，優(yōu)質(zhì)的教育資源將能夠有效的通達，幫助廣大鄉(xiāng)村學(xué)校開足開好國家規(guī)定課程，促進城鄉(xiāng)教育公平。

“名校課堂”強調(diào)開放性，目的在于顯著減少區(qū)域及學(xué)校間的教育質(zhì)量差距，利用5G網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校等方式，在全國范圍內(nèi)全方位、多層次地推動優(yōu)質(zhì)教育資源的有效傳播，能滿足學(xué)校、家長及學(xué)生對高質(zhì)量教育資源的共同需求。

個性化學(xué)習(xí)解決方案依賴于學(xué)生、學(xué)校利用全息投影、VR、AR技術(shù)，可以將原本抽象的知識可視化、形象化，為學(xué)生提供傳統(tǒng)書本無法實現(xiàn)的沉浸式教學(xué)體驗，提高學(xué)生的興趣和知識直觀性。而在5G低時延和大帶寬的助力之下，沉浸式學(xué)習(xí)將會達到更流暢的體驗。

欲了解更多中國智慧教育行業(yè)的未來發(fā)展前景，可以點擊查看中研普華產(chǎn)業(yè)院研究報告《2023-2028年中國智慧教育行業(yè)市場深度全景調(diào)研及投資前景分析報告》。

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