2023中國科教行業(yè)市場全景調研分析

• 黃文玉 2023年5月25日 來源：互聯(lián)網(wǎng) 683 40
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科學教育，是一種以傳授基本科學知識為手段(載體),體驗科學思維方法和科學探究方法，培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度，建立完整的科學知識觀與價值觀,進行科研基礎能力訓練和科學技術應用的教育。

一、科教行業(yè)概況

科學教育，是一種以傳授基本科學知識為手段(載體),體驗科學思維方法和科學探究方法，培養(yǎng)科學精神與科學態(tài)度，建立完整的科學知識觀與價值觀,進行科研基礎能力訓練和科學技術應用的教育。

科學教育研究領域的科學教育是以全體青少年為主體,以學校教育為主陣地,以自然科學學科教育為主要內(nèi)容,并涉及技術、科學史、科學哲學、科學文化學、科學社會學等學科的整體教育,以期使青少年掌握自然科學的基本知識和基本技能,學會科學方法,體驗科學探究,理解科學技術與社會關系,把握科學本質,養(yǎng)成科學精神,全面培養(yǎng)和提高科學素養(yǎng);并通過培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的合格公民,發(fā)展社會生產(chǎn)力,改良社會文化,讓科學精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通。

二、科教行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

科教融合即科技工作與教育工作的融合，科研活動與教育活動的融合。融合并非簡單的合并，而是在人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)造的邏輯鏈上加強不同環(huán)節(jié)的合作，從而實現(xiàn)效率的提升和價值的擴充。

現(xiàn)階段,青少年科技教育越來越受關注，科技教育工作是提升青少年科學精神、創(chuàng)新能力的重要舉措，直接關系著社會的進步與發(fā)展。2020年中國各級科協(xié)和兩級學會舉辦青少年科普宣講活動6.萬次，較2019年增加了1.29萬次，同比增長27.21%。數(shù)據(jù)顯示，自2018年起中國青少年科普宣講活動受眾人數(shù)逐年增加，2020年中國青少年科普宣講活動受眾人數(shù)達42427萬人次，較2019年增加了10183萬人次，同比增長31.58%。

2020年中國共舉辦青少年科技競賽5785項，較2019年增加了105項;參加競賽的青少年為2625.6萬人次，較2019年減少了431萬人次;青少年科技競賽獲獎人數(shù)為130.9萬人次，較2019年減少了10萬人次。2020年中國共舉辦青少年科學營957次，較2019年減少了331次;青少年科學營參加人數(shù)為10.8萬人次，較2019年減少了5.2萬人次。

黨的二十大報告提出“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”，將科技和教育的地位提升至新的高度。科、教之所以能夠興國，根本上在于科教融合所帶來的人才動力，以及人才成長所帶來的知識創(chuàng)造和科技創(chuàng)新優(yōu)勢。因此，推動科教興國，首先在于做好科教融合工作。

根據(jù)中研普華產(chǎn)業(yè)研究院發(fā)布的《2022-2027年中國科教行業(yè)市場全景調研與發(fā)展前景預測報告》顯示：

2020年中國編印青少年科技教育資料種類為3187種，較2019年減少了1909種;編印青少年科技教育資料數(shù)量為743.6萬冊，較2019年減少了4.2萬冊。2020年中國共舉辦青少年科技教育活動和培訓35270場次，較2019年減少了8304場次;參加青少年科技教育活動和培訓人數(shù)達9900萬人次，較2019年增加了8470.7萬人次。自2017年起中國通過中學生英才計劃培養(yǎng)學生人數(shù)逐年增加，2019年中國通過中學生英才計劃培養(yǎng)學生人數(shù)達6.1萬人，較2018年增加了1.5萬人，同比增長32.61%，2020年較2019年有所下滑，2020年中國通過中學生英才計劃培養(yǎng)學生人數(shù)為5.2萬人，較2019年減少了0.9萬人，同比減少14.75%。

《中國科學技術協(xié)會事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃(2021—2025年)》提出，協(xié)調推進《全民科學素質行動規(guī)劃綱要(2021—2035年)》實施，以“科普中國”品牌為引領，搭建各類科普工作平臺，建立科普工作與組織建設融通貫通機制，加強科普隊伍建設，深化科普供給側改革，抓好科技館體系和基層陣地建設，構建品牌、平臺、機制、隊伍、改革、陣地六位一體的高質量科普服務體系。

科技館是推進我國科普服務現(xiàn)代化發(fā)展的中堅力量。隨著現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展，科技館的基礎設施不斷完善，服務內(nèi)容日益多元，服務過程不斷優(yōu)化，這也對科技館科普教育作用的發(fā)揮產(chǎn)生了深刻影響。各地科技館所開發(fā)的教育活動如科普劇等大都針對低齡兒童，受眾面年齡層次偏低，很多科學實驗、科普表演和科學互動體驗都只適合小學階段的青少年參與，不能深度發(fā)掘適合中學生、大學生的科技教育資源，缺乏與地方高?；蚩蒲袡C構的合作，很多中學生都不愿意來科技館，覺得科技館是兒童游樂場，缺少知識性和探究性。80%到館參觀的觀眾都屬于10歲以下兒童及其家長。

科技輔導員人力資源不足，且其綜合素質參差不齊，工資收入低，缺乏工作積極性。大多數(shù)科技館的科技輔導員都只停留在維護展品的參觀秩序等階段，沒有參與到科技館教育活動的設計與開放項目中來，導致對工作失去興趣，沒有積極性，也不利于其個人科技輔導能力的培養(yǎng)和提升。在很多地方科技館展覽教育部的教育項目資源不足，開發(fā)的教育科學活動較少，大都只是停留在展覽階段，很多一線科技輔導都不能參與到場館科學教育項目的開發(fā)和實施中來，還停留在看護展品展具的初級階段，使得很多年輕的科技輔導員對科技館工作失去信心，沒有一個有效的激勵機制，也導致其無法熱愛工作，專心投入相關的業(yè)務學習和科學實踐活動中。

不同地區(qū)的科技館發(fā)展并不均衡的，各地科技館科學教育活動的開發(fā)和創(chuàng)新能力還存在較大差距。某些地區(qū)的科技館數(shù)量、種類、受眾少，甚至相當一部分科技館未開展教育活動，即使是在已經(jīng)開展了教育活動的科技館中，也大都存在著教育活動開展和開發(fā)種類、數(shù)量、受眾少的情況。

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